Una nueva investigación revela la creciente importancia de las habilidades no cognitivas en la determinación de los resultados educativos
Un nuevo estudio de Nature Human Behaviour, dirigido conjuntamente por la Dra. Margherita Malanchini en la Queen Mary University of London y el Dr. Andrea Allegrini en el University College London, ha revelado que las habilidades no cognitivas, como la motivación y la autorregulación, son tan importantes como la inteligencia para determinar el éxito académico.
Estas habilidades se vuelven cada vez más influyentes a lo largo de la educación de un niño, y los factores genéticos juegan un papel importante. La investigación, realizada en colaboración con un equipo internacional de expertos, sugiere que fomentar las habilidades no cognitivas junto con las cognitivas podría mejorar significativamente los resultados educativos.
“Nuestra investigación desafía la suposición sostenida durante mucho tiempo de que la inteligencia es el principal impulsor del logro académico”, dice el Dr. Malanchini, profesor titular de Psicología en la Universidad Queen Mary de Londres. “Hemos encontrado evidencia convincente de que las habilidades no cognitivas, como el coraje, la perseverancia, el interés académico y el valor atribuido al aprendizaje, no solo son predictores significativos del éxito, sino que su influencia se hace más fuerte con el tiempo”.
El estudio, que siguió a más de 10.000 niños de entre 7 y 16 años en Inglaterra y Gales, empleó una combinación de estudios de gemelos y análisis basados en el ADN para examinar la compleja interacción entre los genes, el entorno y el rendimiento académico.
El poder de la genética no cognitiva
Uno de los hallazgos más sorprendentes es el papel cada vez mayor de la genética en la configuración de las habilidades no cognitivas y su impacto en el logro académico. Al analizar el ADN, los investigadores construyeron una “puntuación poligénica” para las habilidades no cognitivas, que es básicamente una instantánea genética de la predisposición de un niño hacia estas habilidades.
“Descubrimos que los efectos genéticos asociados con las habilidades no cognitivas se vuelven cada vez más predictivos del rendimiento académico a lo largo de los años escolares; de hecho, su efecto casi se duplica entre los 7 y los 16 años”, explicó el Dr. Allegrini, investigador asociado en el University College de Londres. “Al final de la educación obligatoria, las disposiciones genéticas hacia las habilidades no cognitivas eran tan importantes como las relacionadas con las habilidades cognitivas para predecir el éxito académico”.
Este hallazgo desafía la visión tradicional del rendimiento educativo como determinado en gran medida por la inteligencia. En cambio, el estudio sugiere que la composición emocional y conductual de un niño, influenciada tanto por los genes como por el entorno, desempeña un papel crucial en su trayectoria educativa.
El papel del entorno
Si bien la genética sin duda contribuye a las habilidades no cognitivas, el estudio también enfatiza la importancia del entorno. Al comparar a los hermanos, los investigadores pudieron aislar el impacto del entorno familiar compartido de los factores genéticos.
“Hemos descubierto que, si bien los procesos familiares desempeñan un papel importante, la influencia cada vez mayor de la genética no cognitiva en el rendimiento académico sigue siendo evidente incluso dentro de las familias”, afirmó el Dr. Allegrini. “Esto sugiere que los niños pueden moldear activamente sus propias experiencias de aprendizaje en función de su personalidad, disposiciones y capacidades, creando un ciclo de retroalimentación que refuerza sus puntos fuertes”.
Implicaciones para la educación
Los hallazgos de este estudio tienen profundas implicaciones para la educación. Al reconocer el papel fundamental de las habilidades no cognitivas, las escuelas pueden desarrollar intervenciones específicas para apoyar el desarrollo emocional y social de los estudiantes junto con su aprendizaje académico.
“Nuestro sistema educativo se ha centrado tradicionalmente en el desarrollo cognitivo”, afirmó el Dr. Malanchini. “Es hora de reequilibrar ese enfoque y dar la misma importancia al fomento de las habilidades no cognitivas. Al hacerlo, podemos crear un entorno de aprendizaje más inclusivo y eficaz para todos los estudiantes”.
El estudio también destaca la necesidad de seguir investigando la compleja interacción entre los genes, el entorno y la educación. Al comprender estos factores, los educadores y los responsables de las políticas pueden desarrollar estrategias más eficaces para apoyar el desarrollo general de los estudiantes y lograr mejores resultados educativos.
El Dr. Malanchini concluyó: “Este estudio es solo el comienzo. Esperamos que inspire más investigaciones y conduzca a una transformación en la forma en que abordamos la educación”.
El estudio fue un esfuerzo colaborativo en el que participaron investigadores de varias instituciones de seis países: University College London, VU University Amsterdam, University of Bologna, Royal Holloway, Universidad de Londres, Universidad de Oslo, Universidad de York, Universidad Libre de Ámsterdam, Instituto de Genética Conductual, Instituto Max Planck para el Desarrollo Humano, Universidad de Texas en Austin, Instituto de Psiquiatría, Psicología y Neurociencia, King’s College London y Universidad Queen Mary de Londres. La investigación fue financiada por el Consejo de Investigación Médica (MRC) de Investigación e Innovación del Reino Unido (UKRI).
Fuente de la historia:
Materiales proporcionados por la Queen Mary University de Londres. Nota: El contenido puede ser editado por cuestiones de estilo y extensión.
Referencia de la revista:
1. Margherita Malanchini, Andrea G. Allegrini, Michel G. Nivard, Pietro Biroli, Kaili Rimfeld, Rosa Cheesman, Sophie von Stumm, Perline A. Demange, Elsje van Bergen, Andrew D. Grotzinger, Laurel Raffington, Javier De la Fuente, Jean-Baptiste Pingault, Elliot M. Tucker-Drob, K. Paige Harden, Robert Plomin. Asociaciones genéticas entre las habilidades no cognitivas y el rendimiento académico durante el desarrollo. Nature Human Behaviour, 2024; DOI: 10.1038/s41562-024-01967-9
Citar esta página:
Queen Mary University de Londres. “Habilidades no cognitivas: la clave oculta del éxito académico”. ScienceDaily. ScienceDaily, 26 de agosto de 2024. <www.sciencedaily.com/releases/2024/08/240826131236.htm>.ild maltreatment. Child Abuse & Neglect, 2021; 122: 105301 DOI: 10.1016/j.chiabu.2021.105301
